লেখক: মোঃ মকবুল হোসেন।।

শিক্ষা একটি জাতির আত্মপরিচয়, মনন ও ভবিষ্যৎ নির্মাণের প্রধান ভিত্তি। একটি দেশের অর্থনৈতিক সমৃদ্ধি, সামাজিক অগ্রগতি কিংবা রাষ্ট্রীয় সক্ষমতার পেছনে যে শক্তি সবচেয়ে গভীরভাবে কাজ করে, তা হলো মানসম্মত শিক্ষা। অথচ সেই শিক্ষাব্যবস্থার প্রত্যাশিত সাফল্য যখন প্রশ্নের মুখে পড়ে, তখন বিষয়টি কেবল পরীক্ষার ফলাফলের পরিসংখ্যানে সীমাবদ্ধ থাকে না; বরং জাতির ভবিষ্যৎ প্রস্তুতির সক্ষমতা নিয়েই নতুন করে ভাবনার অবকাশ তৈরি হয়।
২০২৬ সালের এইচএসসি পরীক্ষার ফলাফলকে ঘিরে এমনই একটি আত্মসমালোচনার প্রয়োজন দেখা দিয়েছে। ফলাফলের প্রত্যাশিত অর্জন না হওয়া কিংবা বিভিন্ন শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের সাফল্যে বৈষম্য আমাদের সামনে একটি মৌলিক প্রশ্ন তুলে ধরেছে—আমরা কি প্রকৃত অর্থে শিক্ষিত প্রজন্ম গড়ে তুলতে পারছি, নাকি শিক্ষা ক্রমেই পরীক্ষার ফলাফল অর্জনের একটি প্রাতিষ্ঠানিক প্রক্রিয়ায় সীমাবদ্ধ হয়ে পড়ছে?
এই প্রশ্নের উত্তর খুঁজতে হলে আবেগ, অভিযোগ কিংবা একপাক্ষিক দৃষ্টিভঙ্গির বাইরে গিয়ে শিক্ষাব্যবস্থার সামগ্রিক কাঠামো বিশ্লেষণ করতে হবে।
ফলাফলই কি শিক্ষার প্রকৃত মানদণ্ড?
পরীক্ষার ফলাফল শিক্ষার্থীর অর্জন মূল্যায়নের একটি গুরুত্বপূর্ণ মাধ্যম। কিন্তু একটি নির্দিষ্ট পরীক্ষার ফলাফল দিয়ে পুরো শিক্ষাব্যবস্থার গুণগত মান নির্ধারণ করা যায় না। একইভাবে ফলাফল খারাপ হলেই সব শিক্ষার্থী অমনোযোগী, শিক্ষক অদক্ষ কিংবা প্রতিষ্ঠান দায়িত্বহীন—এমন সিদ্ধান্তেও পৌঁছানো যুক্তিসংগত নয়।
ফলাফলের পেছনে কাজ করে একাধিক বিষয়। শিক্ষার্থীর পূর্ববর্তী শিক্ষাগত ভিত্তি, শ্রেণিকক্ষে পাঠদানের মান, শিক্ষক-শিক্ষার্থী অনুপাত, পাঠ্যক্রমের উপযোগিতা, মূল্যায়ন পদ্ধতি, পারিবারিক পরিবেশ, আর্থসামাজিক বাস্তবতা এবং প্রতিষ্ঠানের ব্যবস্থাপনা—সবকিছুই শিক্ষার অর্জনকে প্রভাবিত করে।
অতএব, ফলাফল বিশ্লেষণের প্রথম শর্ত হওয়া উচিত তথ্যভিত্তিক অনুসন্ধান। কোন বিষয়ে শিক্ষার্থীরা বেশি পিছিয়ে পড়েছে, কোন অঞ্চলে ফলাফলের অবনতি বেশি, শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানভেদে পার্থক্যের কারণ কী এবং পূর্ববর্তী বছরের সঙ্গে তুলনায় কী ধরনের পরিবর্তন ঘটেছে—এসব প্রশ্নের উত্তর অনুসন্ধান না করে সংকটের প্রকৃত কারণ নির্ধারণ সম্ভব নয়।
সংকটের শিকড় কোথায়?
আমাদের শিক্ষাব্যবস্থার একটি বড় সীমাবদ্ধতা হলো শিক্ষার উদ্দেশ্য ও পরীক্ষার প্রস্তুতির মধ্যে ক্রমবর্ধমান দূরত্ব। শিক্ষার্থীর জ্ঞান অর্জন, চিন্তাশক্তির বিকাশ ও বাস্তব সমস্যা সমাধানের সক্ষমতা তৈরির চেয়ে অনেক ক্ষেত্রে পরীক্ষায় ভালো ফলাফল অর্জনই মুখ্য হয়ে ওঠে।
এর ফলে মুখস্থনির্ভরতা, নোট ও গাইডবইয়ের ওপর অতিরিক্ত নির্ভরশীলতা এবং কোচিংকেন্দ্রিক প্রস্তুতির প্রবণতা তৈরি হয়। শিক্ষার্থী পাঠ্যবিষয়ের গভীরতা অনুধাবনের পরিবর্তে পরীক্ষায় কী আসতে পারে, তা জানতেই বেশি আগ্রহী হয়ে পড়ে। দীর্ঘমেয়াদে এই প্রবণতা শিক্ষার মৌলিক উদ্দেশ্যকে দুর্বল করে।
অন্যদিকে, শিক্ষকদের পেশাগত দক্ষতা, প্রশিক্ষণ, কর্মপরিবেশ এবং পাঠদানের স্বাধীনতার বিষয়গুলোও গুরুত্বের সঙ্গে বিবেচনা করা প্রয়োজন। একজন শিক্ষকই শিক্ষার্থীর জ্ঞানচর্চার প্রধান সহযাত্রী। কিন্তু প্রয়োজনীয় প্রশিক্ষণ, পর্যাপ্ত শিক্ষা উপকরণ ও অনুকূল পরিবেশের অভাবে অনেক ক্ষেত্রে প্রত্যাশিত পাঠদান ব্যাহত হতে পারে।
এখানে শিক্ষকদের ব্যক্তিগত দায়বদ্ধতার পাশাপাশি তাঁদের পেশাগত সক্ষমতা বৃদ্ধির জন্য রাষ্ট্রীয় ও প্রাতিষ্ঠানিক উদ্যোগের প্রয়োজনীয়তাও সমানভাবে স্বীকার করতে হবে।
শিক্ষার্থীদের ক্ষেত্রেও একইভাবে দায়িত্বশীলতা জরুরি। নিয়মিত অধ্যয়ন, শ্রেণিকক্ষে মনোযোগ, সময় ব্যবস্থাপনা এবং বিষয়ভিত্তিক অনুশীলনের বিকল্প নেই। তবে শিক্ষার্থীর ব্যর্থতাকে শুধু ব্যক্তিগত অযোগ্যতা হিসেবে দেখলে তার পেছনের পারিবারিক, সামাজিক ও প্রাতিষ্ঠানিক বাস্তবতা আড়াল হয়ে যায়।
শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের নেতৃত্ব ও ব্যবস্থাপনার গুরুত্ব
একটি শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের সাফল্য শুধু ভালো শিক্ষক কিংবা মেধাবী শিক্ষার্থীর ওপর নির্ভর করে না। এর সঙ্গে নিবিড়ভাবে যুক্ত থাকে নেতৃত্ব, পরিকল্পনা, শৃঙ্খলা, তদারকি এবং প্রাতিষ্ঠানিক সংস্কৃতি।
যে প্রতিষ্ঠানে নিয়মিত পাঠদান নিশ্চিত করা হয়, শিক্ষার্থীদের অগ্রগতি পর্যবেক্ষণ করা হয়, দুর্বল শিক্ষার্থীদের জন্য সহায়ক ব্যবস্থা থাকে এবং শিক্ষক-অভিভাবকদের মধ্যে কার্যকর যোগাযোগ প্রতিষ্ঠিত হয়, সেখানে শিক্ষার মান উন্নয়নের সম্ভাবনা স্বাভাবিকভাবেই বৃদ্ধি পায়।
এ ক্ষেত্রে চাঁদপুরের ঐতিহ্যবাহী আল-আমিন একাডেমী স্কুল অ্যান্ড কলেজের অভিজ্ঞতা আলোচনার দাবি রাখে। একটি শিক্ষাপ্রতিষ্ঠান কীভাবে পরিকল্পিত উদ্যোগ, প্রাতিষ্ঠানিক শৃঙ্খলা, নেতৃত্ব এবং সম্মিলিত প্রচেষ্টার মাধ্যমে নিজস্ব অবস্থান উন্নত করতে পারে, সেই অভিজ্ঞতা অন্যদের জন্য শিক্ষণীয় হতে পারে।
তবে কোনো প্রতিষ্ঠানের সাফল্যকে মূল্যায়ন করতে হলে আবেগনির্ভর প্রশংসার পরিবর্তে তার ধারাবাহিক ফলাফল, শিক্ষার্থীদের প্রকৃত শিখন-অর্জন, শিক্ষকদের ভূমিকা, ব্যবস্থাপনা এবং প্রাতিষ্ঠানিক উন্নয়নের ইতিহাস পর্যালোচনা করা প্রয়োজন।
আল-আমিন একাডেমীর অভিজ্ঞতা থেকে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ যে বিষয়টি উপলব্ধি করা যায়, তা হলো—সঠিক পরিকল্পনা ও সম্মিলিত উদ্যোগ থাকলে একটি শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের উন্নয়ন সম্ভব। এ ধরনের অভিজ্ঞতা দেশের অন্যান্য শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের জন্যও অনুসন্ধান ও গবেষণার বিষয় হতে পারে।
উত্তরণের জন্য প্রয়োজন কাঠামোগত পরিবর্তন
শিক্ষাব্যবস্থার সংকট থেকে উত্তরণের জন্য বিচ্ছিন্ন উদ্যোগ কিংবা সাময়িক কর্মসূচি যথেষ্ট নয়। প্রয়োজন দীর্ঘমেয়াদি, বাস্তবসম্মত এবং জবাবদিহিমূলক পরিকল্পনা।
প্রথমত, শিক্ষার্থীদের শিখন-ঘাটতি চিহ্নিত করতে হবে। কোন শ্রেণিতে, কোন বিষয়ে এবং কোন পর্যায়ে শিক্ষার্থীরা পিছিয়ে পড়ছে, তা নিয়মিত মূল্যায়নের মাধ্যমে নির্ধারণ করতে হবে।
দ্বিতীয়ত, শিক্ষকদের প্রশিক্ষণকে আরও কার্যকর ও ফলপ্রসূ করতে হবে। প্রশিক্ষণের অর্জন যেন শ্রেণিকক্ষের পাঠদান পদ্ধতিতে প্রতিফলিত হয়, তা নিশ্চিত করতে হবে।
তৃতীয়ত, শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে নিয়মিত পাঠদান, শিক্ষার্থীদের উপস্থিতি, বিষয়ভিত্তিক অগ্রগতি এবং শিক্ষার পরিবেশ পর্যবেক্ষণে কার্যকর তদারকি ব্যবস্থা গড়ে তুলতে হবে।
চতুর্থত, দুর্বল শিক্ষার্থীদের জন্য বিশেষ সহায়তা, অতিরিক্ত পাঠদান এবং পরামর্শমূলক কার্যক্রম চালু করতে হবে। শিক্ষাবর্ষের শেষে ফলাফল দেখে ব্যবস্থা নেওয়ার পরিবর্তে শুরু থেকেই শিক্ষার্থীর অগ্রগতি পর্যবেক্ষণ করতে হবে।
পঞ্চমত, পরীক্ষার প্রশ্ন ও মূল্যায়ন পদ্ধতিতে জ্ঞান, অনুধাবন, বিশ্লেষণ এবং প্রয়োগের মধ্যে ভারসাম্য নিশ্চিত করতে হবে। একই সঙ্গে মূল্যায়নের নির্ভরযোগ্যতা ও স্বচ্ছতা বজায় রাখতে হবে।
ষষ্ঠত, অভিভাবকদের অংশগ্রহণ বাড়াতে হবে। শিক্ষার্থীর শিক্ষাজীবনে পরিবার ও প্রতিষ্ঠানের মধ্যে নিয়মিত যোগাযোগ এবং সহযোগিতা নিশ্চিত করা জরুরি।
সপ্তমত, শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের সাফল্য মূল্যায়নে শুধু পাসের হার বা জিপিএ-৫ নয়, বরং শিক্ষার্থীর প্রকৃত জ্ঞান, দক্ষতা, নৈতিকতা এবং ধারাবাহিক অগ্রগতিকে গুরুত্ব দিতে হবে।
দায় এড়ানো নয়, প্রয়োজন সম্মিলিত আত্মসমালোচনা
শিক্ষাব্যবস্থার সংকট নিয়ে আলোচনা করতে গিয়ে প্রায়ই এক পক্ষ অন্য পক্ষের ওপর দায় চাপানোর প্রবণতা দেখা যায়। কেউ শিক্ষার্থীদের দায়ী করেন, কেউ শিক্ষকদের, আবার কেউ শিক্ষা প্রশাসনের সীমাবদ্ধতাকে সামনে আনেন। কিন্তু এ ধরনের পরস্পরবিরোধী অবস্থান সমস্যার সমাধান করে না।
বরং প্রয়োজন প্রত্যেকের নিজ নিজ দায়িত্ব ও সীমাবদ্ধতা স্বীকার করার মানসিকতা। শিক্ষার্থীকে হতে হবে অধ্যবসায়ী, শিক্ষককে হতে হবে দক্ষ ও দায়িত্বশীল, অভিভাবককে হতে হবে সচেতন, প্রতিষ্ঠানপ্রধানকে হতে হবে দূরদর্শী এবং শিক্ষা প্রশাসনকে হতে হবে জবাবদিহিমূলক।
রাষ্ট্রের দায়িত্ব হলো এমন একটি শিক্ষাবান্ধব পরিবেশ তৈরি করা, যেখানে শহর ও গ্রামের শিক্ষার্থীরা সমানভাবে মানসম্মত শিক্ষার সুযোগ পাবে। শিক্ষার সুযোগে বৈষম্য রেখে কেবল ফলাফলের সমতা প্রত্যাশা করা বাস্তবসম্মত নয়।
ভবিষ্যতের শিক্ষা: সনদ নয়, সক্ষম মানুষ গড়ার অঙ্গীকার
একটি জাতির শিক্ষার প্রকৃত সাফল্য শুধু কতজন শিক্ষার্থী পরীক্ষায় উত্তীর্ণ হলো, তা দিয়ে নির্ধারিত হয় না। বরং তারা কতটা জ্ঞান অর্জন করল, কতটা মানবিক হলো, কতটা যুক্তিবাদী চিন্তা করতে শিখল এবং সমাজ ও রাষ্ট্রের প্রতি কতটা দায়িত্বশীল হয়ে উঠল—সেটিই হওয়া উচিত শিক্ষার বড় বিবেচ্য।
আমাদের মনে রাখতে হবে, পরীক্ষার ফলাফল একটি নির্দিষ্ট সময়ের অর্জনের প্রতিফলন; কিন্তু শিক্ষা একটি দীর্ঘমেয়াদি জীবনপ্রক্রিয়া। তাই ফলাফলের অবনতি হলে আতঙ্কিত হওয়া নয়, প্রয়োজন তার কারণ অনুসন্ধান এবং কার্যকর সংশোধন।
২০২৬ সালের এইচএসসি পরীক্ষার ফলাফলকে কেন্দ্র করে যে প্রশ্নগুলো সামনে এসেছে, সেগুলোকে সাময়িক আলোচনা হিসেবে সীমাবদ্ধ না রেখে শিক্ষাব্যবস্থার সার্বিক উন্নয়নের উপলক্ষ হিসেবে গ্রহণ করা উচিত। সফল শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের অভিজ্ঞতা বিশ্লেষণ, দুর্বলতার নির্মোহ মূল্যায়ন এবং নীতিনির্ধারণী পর্যায়ে বাস্তবসম্মত উদ্যোগ গ্রহণের মধ্য দিয়েই কাঙ্ক্ষিত পরিবর্তনের পথ তৈরি হতে পারে।
শিক্ষার সংকট কোনো একক ব্যক্তি বা প্রতিষ্ঠানের ব্যর্থতার প্রতিচ্ছবি নয়; এটি একটি বৃহত্তর ব্যবস্থার আত্মসমালোচনার আহ্বান। সেই আহ্বানে সাড়া দেওয়ার এখনই সময়। কারণ, একটি জাতির ভবিষ্যৎ শুধু তার অর্জিত সম্পদে নয়, বরং তার আগামী প্রজন্ম কতটা জ্ঞানী, দক্ষ, মানবিক ও দায়িত্বশীল হয়ে উঠছে—তার ওপরই নির্ভর করে।